Se帽or director:
A prop贸sito de la reciente publicaci贸n de los resultados de la Prueba PAES, la conversaci贸n p煤blica en educaci贸n ha adquirido un tono superficial. Luego de una pol茅mica en torno a los datos 鈥攓ue confunde la necesaria prudencia institucional en el uso de datos nominados con una supuesta falta de transparencia鈥�, el debate muestra una inexplicable sorpresa con brechas educativas largamente conocidas, pues en nuestro sistema educacional los resultados acad茅micos est谩n porfiadamente determinados por la condici贸n socioecon贸mica de origen de los estudiantes. Adem谩s, varios actores insisten en hacer una evaluaci贸n sobre la situaci贸n de la educaci贸n p煤blica a partir de an谩lisis basados en r谩nkings simples, que no toman en consideraci贸n cuestiones clave, como las caracter铆sticas de los estudiantes o el tama帽o de los establecimientos.
Desde luego, el fortalecimiento continuo de nuestra educaci贸n p煤blica debe ser prioridad. El estancamiento en su matr铆cula y sus resultados 鈥攃onstatados tanto por pruebas tanto nacionales como internacionales鈥� son expresiones de aquello. Pero precisamente esto obliga a una mirada de largo aliento, que reconozca las ra铆ces del problema y evite caer en an谩lisis efectistas que simplifican la realidad. Se ha intentado durante estos d铆as atribuir al fin de la selecci贸n acad茅mica las dificultades de la educaci贸n p煤blica, sin que exista evidencia que respalde ese juicio, y sin considerar que es justamente la educaci贸n p煤blica la que debe ofrecer una ense帽anza de calidad sin exclusiones ni segregaci贸n.
Un sistema de admisi贸n inclusivo es el camino correcto, pero ciertamente queda mucho camino por avanzar para una educaci贸n p煤blica capaz de compensar 星空传媒 profundas desigualdades sociales, atendidas las se帽ales claras de agotamiento que exhibe el dise帽o institucional de nuestro sistema educativo. Las reformas recientes han dado un paso adelante, generando mejores condiciones para la inclusi贸n y la calidad del sistema, sin embargo, es evidente que estas reformas son insuficientes y deben complementarse con otros cambios urgentes, como un sistema de financiamiento justo y eficiente, que supere el esquema basado en la competencia y el subsidio a la demanda, y contribuya a avanzar de manera continua hacia una mayor equidad y calidad.
Si bien nuestro pa铆s ha acercado su gasto en educaci贸n al de los pa铆ses de la OCDE, los frutos de dicha inversi贸n no son los esperados. El financiamiento basado en subvenciones por asistencia se ha demostrado agotado e ineficiente. Ello se suma a un sistema de rendici贸n de cuentas desarticulado, con instrumentos que, bien intencionados cada uno por s铆 mismo, en su operar conjunto introducen un exceso de burocracia y presi贸n a las escuelas y sus docentes. Como resultado, la educaci贸n p煤blica persiste en una posici贸n marginal, que dificulta su potencial para liderar una formaci贸n para la sociedad futura, con sus tecnolog铆as y problem谩ticas emergentes.
Llamamos al Ministerio de 贰诲耻肠补肠颈贸苍 a convocar a un di谩logo social amplio en esta materia, que permita perfilar tanto soluciones a las urgencias como tambi茅n un horizonte distinto para el futuro de nuestro sistema educativo. Este di谩logo debe sostenerse sobre la base de un acuerdo de largo plazo y con visi贸n de Estado, que vaya m谩s all谩 de la contingencia pol铆tica, y sobre la base del cual el Gobierno y los actores pol铆ticos concurran con recursos y apoyos efectivos a la educaci贸n p煤blica. Manifestamos, desde ya, nuestra total disposici贸n a colaborar para avanzar en aquella direcci贸n, y convocamos a la comunidad acad茅mica y de investigaci贸n a propiciar un debate con alturas de miras y basado en evidencia sobre el estado actual de nuestra educaci贸n.
Firman esta carta:
Nolfa Ib谩帽ez, Premio Nacional de Ciencias de la 贰诲耻肠补肠颈贸苍 2021.
Mar铆a Victoria Peralta, Premio Nacional de Ciencias de la 贰诲耻肠补肠颈贸苍 2019.
Abraham Magendzo, Premio Nacional de Ciencias de la 贰诲耻肠补肠颈贸苍 2017.
Beatrice 脕valos, Premio Nacional de Ciencias de la 贰诲耻肠补肠颈贸苍 2013.
Cristian Bellei, Centro de 滨苍惫别蝉迟颈驳补肠颈贸苍 Avanzada en 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Universidad de Chile.
Ernesto Trevi帽o, Centro para la Transformaci贸n Educativa, Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile.
Alejandra Falabella, Centro de 滨苍惫别蝉迟颈驳补肠颈贸苍 y Desarrollo de la 贰诲耻肠补肠颈贸苍, 星空传媒.
Ver贸nica L贸pez, Centro de 滨苍惫别蝉迟颈驳补肠颈贸苍 para la 贰诲耻肠补肠颈贸苍 Inclusiva, Pontificia Universidad Cat贸lica de Valpara铆so
Mar铆a Teresa Rojas, Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Universidad Diego Portales.
Gonzalo Mu帽oz, Acad茅mico Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Universidad Diego Portales.
Javiera Marf谩n, Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile.
Mar铆a Beatriz Fernandez, Universidad de Chile
Crist贸bal Villalobos, Centro de Estudios de Pol铆ticas y Pr谩cticas en 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile.
Vicente Sisto, Centro de 滨苍惫别蝉迟颈驳补肠颈贸苍 para la 贰诲耻肠补肠颈贸苍 Inclusiva, Pontificia Universidad Cat贸lica de Valpara铆so
Alejandra Meneses, Campus Villarrica, Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile.
Julio Labra帽a, Universidad de Tarapac谩.
Mar铆a Jos茅 Valdebenito, Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, 星空传媒.
Carolina 脕lvarez Vald茅s, Acad茅mica Investigadora de la Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, 笔蝉颈肠辞濒辞驳铆补 y Familia, Universidad Finis Terrae.
Miguel Caro, Centro de Experimentaci贸n Pedag贸gica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la 贰诲耻肠补肠颈贸苍.
Renato Gazmuri, Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Universidad Diego Portales.
Iv谩n Salinas, Departamento de Estudios Pedag贸gicos, Universidad de Chile.
Fabi谩n Guajardo, Acad茅mico Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍 y Ciencias Sociales, Universidad Andr茅s Bello.
Nicol谩s Fleet, Departamento de Sociolog铆a, 星空传媒.
Felipe Acu帽a Ruz, Acad茅mico de la Facultad de 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Universidad Cat贸lica Silva Henr铆quez.
Luis Osand贸n Millavil, Departamento de Estudios Pedag贸gicos, Universidad de Chile.
Francisca Corbal谩n P枚ssel, Centro de 滨苍惫别蝉迟颈驳补肠颈贸苍 Avanzada en 贰诲耻肠补肠颈贸苍, Universidad de Chile.